信息技術在小學數學創新教學中的研究與實踐

2021-10-12 23:59曾嬋
速讀·上旬 2021年10期
關鍵詞:創新教學信息技術小學數學

曾嬋

◆摘? 要:時代的快速發展讓信息技術步入了教學的舞臺,讓數學教學模式變得更加多元化,教學資源也更加豐富,學生的積極性明顯提升,但由于教育設備配置問題及教師自身素質的限制,信息技術在數學課程中還不能最大限度的發揮出作用,需要教師提升自身素質、跟上時代的步伐,實現信息技術與小學數學的深度融合和創新,讓數學教學環境“可視化”,在激發學生的學習興趣的同時,拓展學生的知識面,打造出高效的數學教學課堂。

◆關鍵詞:信息技術;小學數學;創新教學

根據國家對教育未來的發展規劃,全面利用現代化信息技術和傳統教學方式相結合誕生的新型教學模式將是當今教育的主要發展趨勢,新課程改革同樣強調:“教學設計應與信息技術相結合。”隨著當下利用信息技術的日益廣泛,如何實現信息技術與小學數學課程的整合,有效利用信息技術打造出高效的混合式數學課堂,促使教學體系的創新,已成為數學教師面臨的首要問題。

一、信息技術在小學數學創新教學中應用的必要性

新課程改革強調:“教育要面向世界,面向向未來。”信息技術包含了現代化教學手段和教學資源,教師借助于多媒體、PPT展開教學活動。信息技術教學內容綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式,在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂,有效豐富課程內容,拓展學生的知識層面,對提升數學課堂教學效率有著重大意義。其次,通過信息技術和課程教學相結合,通過多媒體技術播放影音視頻,讓數學課程“看得見”,讓課本知識變得“可視化”,進而激發學生的學習興趣,促進知識汲取。然后,小學階段學生認知事物主要以形象思維為主,在運用信息技術輔助教學的過程中,教師可以借助生動形象的短視頻幫助學生學習數學知識,要求學生在觀看學習素材后進行大膽推理,如此一來,學生能夠結合已有知識完成教師布置的任務,在參與課堂學習活動地同時鍛煉思維能力。總之,數學教師要要深刻意識到信息技術的重要性,實現數學課程與之的整合,激發學生的學習興趣,豐富課程內容,并在課堂中突出學生的主體地位,實現師生之間的有效交流,打造出高質量的數學課堂。

二、信息技術在小學數學創新教學實踐路徑

(一)教案設計,為課程教學奠基

教師在利用信息技術時,首先需要做好教案設計,必須要注重教案的情境性、趣味性及實用性,并把握以下三個要點內容:知識腳本的編寫,相關資源的選擇,視頻的錄制等,具體而言,教師首先根據教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材,其次是搜集教學素材,并對其進行相應的處理,讓其和教材內容相契合,其主要包括視頻、音頻及圖片等,教案內容的各個素材之間能夠相互滲透和通融。最后是PPT制作,借助于相關軟件進行素材處理,并編制文字腳本,形成完整的電子教案。在教案制作完成后,教師利用電子白板進行課堂導入,循序漸進的開展教學,如通過在課堂上播放數學教學視頻或者幻燈片課件的方式,激發學生的學習熱情,將學生全身心的帶入到課堂中來,讓教學內容更加豐富多彩,并在無形中拉近學生和教師間的距離。

(二)情境導入,激發學生的參與意識

信息技術具備豐富的教學資源和直觀的教學內容展示,在制作好課件后,教師可以利用信息手段進行情境導入,有效激發學生的參與意識,學生的學習積極性大幅度提升。例如在人教版六年級“圓柱與圓錐”第二節“探究圓柱側面積和表面積的計算方法”教學中,教師首先提出問題:“同學們知道紙筒是怎么生產的嗎?接下來我帶領大家去車間看一下。”隨后教師利用多媒體出示“車間紙筒的生產過程”,這一生活化內容能夠有效激發學生的好奇心和探究意識,接著又提出問題:“同學請看右側的圓柱形紙筒,能夠提出哪些問題?”這時同學們開始熱烈討論起來,這時教師又面帶微笑問道:“紙筒包括哪幾個部分,做一個圓柱紙筒需要多少紙板呢?”學生這時通常會踴躍發言,并初步對圓柱的表面積有了概念,然后教師讓學生把手中的紙圍成圓柱,再剪開,提問:“同學們現在已經得到圓柱的展開圖,有什么發現?”學生在教師一步步的引導下,發現圓柱的展開圖居然是長方形,而圓柱的表面積就是一個長方形加上兩個底面圓形的和。通過這樣一種多媒體、互動教學為一體的課堂教學,讓學生輕松地認識圓柱、掌握其表面積公式,教學效率大幅度提升。

(三)課堂內容可視化,創設學習氛圍

信息技術的顯著功能就是讓數學課堂可視化,讓教學環境更加真實,數學課堂“可視化”的關鍵在于為學生營造出一個良好的學習氛圍,借助于電子白板、多媒體等輔助設備,讓學生全身心投入到課堂學習中來。比如在“方向與位置”的教學時,教師可以利用電子白板給學生展示各種方向,小學生通過觀看視頻,直觀感受到物體的具體位置。例如某個建筑的位置為東偏北30°,距離我一千米,學生通過多媒體展示,能夠直觀明了的描述出物體的位置,發現原來學習數學并非一件困難的事,進而極大的激發其學習興趣。再例如在二年級“認識圖形”的教學中,教師首先利用數字媒體進行一組三角形、正方形、長方形和圓形的展示,然后提出問題:“同學們能分辨出哪個是正方形,哪個是三角形?這幾個圖形有什么區別?”這時學生的注意力全部置于電子白板上,在看見問題后通常會積極和同學進行探究,通過教師、電子白板及學生三者的交互,讓學生進入學習狀態,有效實現信息的分析和整合,高效的認識“圖形”。

三、結語

現代信息技術的優勢在于利用豐富的信息資源實現課前、課中以及課后三個方面的設計,在利用信息技術教學的過程中,數學教師要充分意識到利用信息技術的優勢整合相應的知識框架,讓學生能夠更好地掌握重難點,并在此過程中解決傳統教學中難以解決的教學問題,充分彌補傳統教學方式的不足,最終打造出高效的數學課堂。

參考文獻

[1]高賢萍.激發協同提升——信息技術在小學數學教學中的作用[J].新課程,2020(43):130.

[2]李影.激發協同提升——信息技術在小學數學教學中的應用[J].中華少年,2019(24):124.

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