對“親親帳篷節”活動的實踐與思考

2021-10-12 07:04周蕾施玲玲
幼兒教育·教育教學版 2021年9期
關鍵詞:帳篷游戲活動

周蕾 施玲玲

“七彩運動”課程是我園的特色課程,在實施中,我們希望通過一些富有野趣的活動,讓生活在城市里的孩子回歸到自然中,豐富孩子的生活,鍛煉孩子的體質,培養孩子對大自然和生活的熱愛。近幾年,我們在不斷思考野趣活動的內容和開展的方式。

帳篷游戲活動的緣起

我園具有得天獨厚的場地優勢。我園教學樓與勝藍實驗小學操場只有一門之隔,小學操場不僅場地大,而且邊上還有一片種植地,自然資源豐富。孩子們雖然平時也能去這片操場活動,但不得不避開小學的體育活動時間。

2018年春假前的一次教研活動中,一位教師提出一個設想:每年小學放春假和秋假時,幼兒園是不放假的,那幾天里,小學操場完全空了出來,我們能否把這片場地用起來,讓孩子們痛快地玩上半天?教師們都覺得這個提議不錯。一位教師說:“這片場地那么大,如果能開放給我們使用,孩子們準能像去春游、秋游那么開心。更何況,春游和秋游時需要趕來趕去,真正留給孩子們自由玩耍的時間并不多,而這片場地就在我們教學樓旁邊,不僅省下了花在路上的時間,盥洗、如廁、吃點心也都很方便。”大家對孩子們能在這片場地上開展怎樣的活動做了暢想:野餐、放風箏、玩泡泡機、玩球……一位教師提出:“很多家庭出游時會搭個帳篷,孩子們都很喜歡。操場那么大,如果可以搭起帳篷,孩子們既可以在帳篷里玩,也可以在帳篷外玩,一定很開心。平時春游和秋游,帶帳篷去搭太費時費力了,難以做到,而操場那么近,可以請家長志愿者來幫忙搭帳篷……”借助那次教研活動,我們集聚眾人智慧,初步構想了活動方案。基本思路形成后,園方馬上與小學溝通,小學校長聽了活動構想后非常支持,欣然同意在春假時將操場借給我們。場地落實后,我們又對帳篷游戲活動方案做了細化:活動采用全園混齡的方式進行,從早晨孩子入園后開始,一直持續至午餐前;每個班分別向家庭征集五六頂帳篷,請家長志愿者來搭帳篷;孩子可以像春游、秋游時那樣自己帶些好吃的、好玩的過去;活動結束后,孩子回班里吃自助午餐,餐食擺放在每個樓層的走廊上。

2018·春 帳篷游戲活動初體驗

2018年5月,我園的第一次帳篷游戲活動開啟。活動當天,家長志愿者在晨間活動時間就來到小學操場搭建帳篷,保育員將點心和牛奶帶到操場上,教師們事先準備了球、風箏、泡泡機等戶外游戲材料。

上午9點,孩子們在教師的帶領下,背著小書包,帶著自己喜歡的玩具和點心,來到小學操場。看到滿眼的帳篷,孩子們已經迫不及待了。

隨后,孩子們自由分組,在帳篷里游戲,有的畫畫,有的和小伙伴聊天,有的分享玩具和美食。到了點心時間,孩子們跟著教師就近去小學的盥洗池洗手后,便拿著點心到帳篷里享用。在帳篷外,孩子們手持風箏、風車,奔跑著、追逐著……一轉眼就到了中午,孩子們意猶未盡,依依不舍地離開了游戲場地,回到各自班里享用美味的自助餐。

活動后的一次教研活動中,我們請教師們來說說組織帳篷游戲活動的感受。教師們都談到,孩子們在這半天的游戲中特別開心,每個孩子都能找到自己喜歡的游戲內容,家長們的反饋也很好,孩子們回家都說還想玩這樣的帳篷游戲。

同時,教師們也提出了一些在活動過程遇到的問題。比如,有教師提到,在活動過程中一直很擔憂孩子的安全,場地那么大,孩子那么多,而且活動還以混齡的形式開展,孩子們一會兒在操場上自由奔跑,一會兒又不知鉆進哪頂帳篷里,教師根本看不住自己班里的孩子;由于帳篷都是由家長提供的,有的比較普通,而有的造型別致,孩子們會一窩蜂地擠到那些好看的帳篷里,有的孩子還會在帳篷里嬉笑打鬧,這讓教師很緊張。

針對教師們提出的問題,我們組織了研討。比如,針對爭搶帳篷的問題,教研負責人拋出兩個問題引導教師們討論:“站在孩子的角度思考,他們為什么會出現爭搶帳篷的行為?”“如果把關于安全的問題拋給孩子們,讓孩子們自己來討論解決,會怎樣?”通過研討,教師們達成了共識:第一,可以在班里引導孩子們對這些問題進行討論,鼓勵他們自己制定游戲規則;第二,平常要關注孩子相關的行為表現,有意識地把教育滲透在一日活動中。

研討中,教師們也做了反思。這次帳篷游戲活動方案是教師團隊討論形成的,教師不僅為孩子準備好了活動場地、活動材料,也為孩子設計好了活動流程、活動內容,雖然孩子們在活動過程中玩得很開心,但始終是教師在替孩子考慮和安排。如果教師退后一步,放手給孩子游戲的自主權,孩子會有怎樣的表現呢?

這些積極的反饋讓我們萌生了將帳篷游戲活動以“親親帳篷節”的形式繼續舉辦下去的想法,我們計劃利用小學春假和秋假的機會,每年舉辦兩次“親親帳篷節”。

2018·秋 把活動的自主權交給孩子

2018年秋天的帳篷節活動,我們提前兩周就開始做準備了。教研活動時,教師們在回顧上一次活動的基礎上討論這一次活動如何開展。

針對上一次活動中教師提出的安全問題,我們制定了應對策略:采取教師分區域負責制,每個班的三位教師中留兩位在本班帳篷區,負責組織和指導孩子們的活動,一位教師到公共游戲區域做安全責任人,確保每片公共游戲區都有一名安全責任人,保障在該區域內游戲的所有孩子的安全。

由于這次帳篷節活動在秋天舉辦,此時小班幼兒入園才一個月,仍存在一定程度的分離焦慮,如果讓他們分散到封閉式的帳篷里游戲,他們會覺得沒有安全感,因而,從小班孩子的心理和情感需要出發,我們對混齡活動形式作了優化:中、大班搭帳篷,小班則采用地墊,將地墊鋪在中、大班帳篷區周圍,小班幼兒既可以和自己班的教師、同伴一起坐在地墊上玩游戲,也可以到哥哥姐姐的帳篷里和他們一起玩游戲。

圍繞上一次帳篷游戲時教師們對于孩子缺乏活動自主權的反思,我們決定由教師對這次的活動做大框架的設計,至于玩什么、怎么玩都交給孩子們自己去設計和準備,同時,在活動環節和流程上留白,鼓勵孩子們參與進來,共同設計。

2018年10月,第二屆帳篷節活動開始了。

中、大班孩子經歷過上一次帳篷游戲活動,已經有經驗了,活動前,他們在教師的鼓勵和引導下對帳篷內外的活動進行了自主設計。比如,他們將棋、撲克、圖畫書、繪畫本等帶到帳篷里;在帳篷外,除了放風箏、玩泡泡機等他們上次就很喜歡的游戲外,他們還設想了一起玩彩虹傘、丟手絹、老狼老狼幾點鐘等游戲。他們還自主制定了帳篷游戲規則。每頂帳篷的門簾上都貼了孩子們用自己的符號畫的各種不同的規則示意圖:帳篷里最多能容納的小伙伴的數量與帳篷的大小有關(大的帳篷5—6人,小的帳篷2—3人),在帳篷里游戲時不能打鬧,帶來的玩具要和小伙伴一起玩……

這次帳篷節的點心也升級了,變得更為豐富,而且是自助式的。這一改變出自帳篷節前某班孩子的提議。孩子們說,既然是過節,點心能不能和平時不一樣,品種能不能多一點,比如可不可以有各種水果和堅果……我們決定滿足孩子們的愿望。我們從活動室搬來桌子,鋪上漂亮的桌布,做成自助式點心臺,放上美味可口的牛奶和點心。在活動中,孩子們自主去洗手,然后分享美食,感嘆“今天的點心真是太豐盛了”。

在這一屆帳篷節,我們在第一次開展帳篷游戲活動所積累的經驗基礎上,視線下移,發現并尊重兒童的需要,讓孩子們自己參與設計游戲規則、游戲內容。在這一過程中,我們看到了自主的價值。那天中午,活動本該結束的時候,大班的一個孩子提出“我們還沒玩夠,我們想在帳篷里午睡”,其他孩子聽了也表現出了強烈的愿望。園長看到孩子們滿臉的期待,感到這件事對孩子們來說意義非凡,于是馬上組織園管理層召開臨時會議。討論中,大家一致覺得讓大班孩子這天留在帳篷里午睡是可以辦到的,孩子們的這一想法應該予以滿足。為此,大家又進一步討論了如何滿足孩子們的心愿。首先是午睡場地的選擇。由于戶外地面不平整且難免陰冷,易造成感冒,而班級活動室面積太小,沒法容納那么多帳篷,于是,我們決定把帳篷營地設在園里最大的綜合活動室。其次是被褥如何從三樓活動室運到帳篷里。我們提出,既然是孩子們提出要在帳篷里午睡,那么他們就要自己搬被褥。考慮到被褥體積大,孩子們運送時尤其是下樓時如果被褥散開、掉落,容易發生安全問題,因此每個班的三位教師需要指導孩子們將被褥疊好、卷緊以便搬運,而園班子成員則需要在各樓層沿途提供安全保障。

被褥“大遷徙”開始了。保育員們一次次想上去幫忙,都被孩子們拒絕了:“我自己會搬!”接著,孩子們又自己鋪床、整理。在這個過程中,我們發現,當成人退后一步,孩子們表現出的能力超乎想象,他們很享受自己做事的過程和從中獲得的成就感。我們真正理解了一句話——孩子們與成人一樣渴望被看到、被尊重、被接納、被愛。

這次帳篷節活動結束后,我們組織教師們分享“我的發現”。有的教師說:“聽到孩子提出要在帳篷里午睡,我內心其實特別忐忑,覺得這事特別好玩,但又擔心安全問題,還好園長及時組織了討論,給了孩子支持,也給了我們支持。看到孩子們滿足的樣子,我真的特別感動。”有的教師說:“退后一步,讓我看到了以前從未發現的孩子們的閃光點,尤其是制定游戲規則,孩子們考慮得比我們成人還要細致,而且自己制定的規則執行起來特別有效。”有的教師說:“在這樣的活動中,我感受到正視兒童需求的價值。當孩子突發奇想,提出要在帳篷里午睡時,我們通過價值判斷及時調整了活動方案,鼓勵孩子們通過自己的努力實現愿望。在課程推進中,‘預設與‘生成必然相伴而生,我們要做的是敏感地發現孩子的需求,用適宜的方式支持孩子的想法,使每一次經歷都成為孩子們寶貴的經驗。”看到了孩子們的能力后,我們決定后續要在更多的活動中放權給孩子,讓孩子站在活動的中央,真正成為活動的主人。

2019·春 我的節日我做主

經歷了上一次的帳篷節活動,我們看到了孩子的能力,我們決定,在接下來的帳篷節活動中,要更多地放權,讓孩子們自主設計這半天的活動。因此,2019年春天,我們提前一個月預告了帳篷節活動的時間,將孩子們更早地卷入到整個活動的設計中。

怎樣讓孩子積累自主設計、參與帳篷游戲的經驗呢?我們首先優化環境,在幼兒園的戶外場地、走廊及每個班的自然角投放了不同樣式的帳篷,讓孩子們在日常的游戲中了解不同帳篷的特點,并利用班級區域里投放的棍子、布料等各種可用來搭建帳篷的材料,試著玩一玩、搭一搭,從而感知帳篷的結構。同時,我們在餐后、離園等環節設立帳篷游戲時間,鼓勵孩子們自主設計游戲內容、自主參與。

活動策劃過程中,大一班的孩子提出了舉辦“草坪自助午餐”的設想。為此,園后勤部門進行了專門的研討,制定了保障措施,比如,為確保食品安全,所有食品包括裝碗勺的筐子都需要加蓋或用保鮮膜保護,以免污染;因為涉及餐桌布置及食物運送等工作,所以打算結合我園一月一次的“家長陪餐”活動,每個班邀請幾位家長志愿者全程參與,這樣不僅解決了人手問題,更重要的是讓家長成為幼兒園課程“合伙人”;考慮到午餐前的盥洗需求,我們通過增加“鴨嘴”裝置,對小學盥洗池的水龍頭做了改造,以方便孩子們洗手。

“草坪自助午餐”方案通過后,孩子們開始自己設計自助餐會如何進行。比如,最想吃什么、想邀請誰一起吃,等等。孩子們討論出了幾十種美食并進行票選,結果得票最多的是炸雞翅、炸薯條這些不太健康的食物。我們沒有直接否定孩子們的選擇,而是讓他們帶著票選結果去咨詢保健老師。我園保健老師也很有教育意識,她利用自己的專業知識跟孩子們聊食物的營養、如何搭配等,給孩子們一些支持,豐富孩子們的經驗。最后,孩子們又進行了一次投票,這次,大家選出了既營養又美味的食物,其中得票最高的是“網紅”七彩番茄飯。帳篷節當天,食堂人員在帳篷旁設置了食材準備區,孩子們可以自愿前往,參與剝豆子、剝筍,體驗勞動的快樂。

在這個過程中,最為寶貴的是教育者對兒童的聲音、兒童的觀點、兒童的需要的珍視。在這一屆帳篷節活動中,教師們進一步認識到了孩子的能力,同時提出了在帳篷節開展的游戲是不是可以滲透到班級主題活動或一日生活中,實現帳篷游戲的過程性、體驗性、連續性、情景性,真正促進孩子們的多元發展。

2019·秋 節日不單是節日

帳篷節舉辦到第四屆,我們越來越覺得需要立足于兒童,思考帳篷節與兒童經驗之間的關聯性,思考班本課程與園本課程、園級活動的整合推進。基于這樣的思考,在這一屆帳篷節的活動準備環節,我們除了與孩子對話、了解孩子的需求外,還借助園本研修活動,結合上一屆帳篷節活動中孩子們經歷的事件,思考如何在班級日常活動中融入帳篷節活動的相關內容。

例如,大五班孩子對設計好玩的帳篷節游戲很感興趣,當時班里正在開展“定向運動”的主題活動,基于這樣的經驗,他們提出能不能在帳篷節時大伙兒一起玩一次有意思的“定向尋寶游戲”。于是,班級教師組織他們就帳篷節時的定向運動游戲可以怎么玩、尋寶游戲需要準備什么材料、尋寶地圖要怎么畫等問題進行了交流。班級教師和孩子一起做了游戲方案,提交給園課程領導小組審議。審議中,教師們都覺得,在帳篷節時由大五班牽頭組織開展尋寶游戲,其他班的孩子自主報名參加,這樣的形式非常好。而問題也隨之而來:“游戲現場的安全如何保障?”“帳篷節當天的尋寶游戲如何變得有趣、有意義且有特點?”經過教師們的討論,方案逐漸成形:1.利用小學操場及其周邊的草地、小竹林等場地及資源開展定向尋寶游戲;2.以帳篷營地作為起點和終點,孩子們自主報名,分組參加;3.全程共設12處打卡點,每個點配一名教師和一名家長志愿者負責活動的組織工作。帳篷節前,大五班孩子制作并發布了尋寶游戲宣傳海報,通過這樣的方式讓其他班的小伙伴了解活動內容,對活動有了心理預期。

又如,大四班孩子對帳篷節的餐點準備環節很感興趣,主動申請由他們承擔本屆帳篷節的餐桌布置、餐點服務等工作。他們先在班里開展了特色美食活動以積累經驗。班級教師組織孩子們進行了討論,孩子們提出,帳篷節當天他們作為餐點服務人員要有統一的服裝、根據不同的工作內容分工分組,要提前設計食譜和用餐規則。根據草坪自助餐的特點,孩子們在教師的引導下結合自己的已有經驗圍繞場地如何布置展開了討論,形成方案后將想法與園長做了溝通。園后勤部門了解了孩子們的需求后積極協調場地與設備,滿足孩子們的愿望。

當一切準備就緒,我們發現天氣預報顯示帳篷節前后幾天都要下雨,原本想要利用小學秋假的時間開展活動看來是不可能了。那怎么辦呢?大三班的孩子議論開了:“我們換一天吧,等天氣好了就可以辦了。”“可是后面小學的哥哥姐姐都要來上學了。”“對啊,哥哥姐姐要在操場做操、上體育課……”“能不能和校長伯伯商量商量,把操場借我們用一天?”聽到孩子們的議論,班級教師鼓勵孩子們選出代表去找小學校長借場地。孩子們一起討論,要怎么和校長伯伯說,最終,他們集體通過“給校長伯伯的一封信”,將自己想說的“寫”下來。與此同時,園課程領導小組也就天氣狀況召開了緊急會議,重新做了計劃后與小學校長溝通,商量借用場地的事。校長非常支持,將那一天的小學戶外活動安排做了調整,騰出空間滿足孩子們的游戲需求。聽到這一消息,孩子們歡呼雀躍。在這一過程中,孩子們深深感受到,應該感謝校長伯伯、哥哥姐姐們把操場借給我們,讓我們的帳篷節可以順利舉辦。孩子們認為最好的也是最實在的感謝方式就是在帳篷節那天邀請校長伯伯來共進午餐。不期而遇的大雨,打亂了孩子的游戲計劃,而教師捕捉到了這一教育契機,給了孩子空間自己去思考和解決問題,孩子從中獲得了更豐富的體驗。

2020·秋 不一樣的帳篷節

2020年的春季,我們遭遇了新冠肺炎疫情,帳篷節活動沒能如約舉辦。到了秋季,孩子們一遍遍地來問:“我們的帳篷節活動什么時候才能辦呀?”面對孩子的需求與疫情防控要求之間的沖突,園里組織教師們討論:帳篷節活動還要舉辦嗎?教師們紛紛表示:“這個活動如此受歡迎,必須想辦法繼續舉辦下去。”確立目標后,我們發現,帳篷節活動的舉辦面臨兩大困難:其一是人員不能聚集,這意味著沒法讓全園孩子聚在一起開展活動;其二是家長不能進園,那么搭帳篷的工作誰來做?最后我們商定,中班和大班的帳篷節活動分兩天進行,小班的地墊游戲設在幼兒園的公共場地分批開展,這樣一來,就解決了人員密集問題。接下來是解決帳篷搭建的問題,教師組織孩子們討論“爸爸媽媽不能來,我們的帳篷誰來搭”,孩子們紛紛表示“我們可以自己搭”。

于是,我們把關于帳篷的探究活動融入一日生活中。孩子們一起統計班里帳篷的數量,把帳篷提前帶到幼兒園來。借助前期討論,我們組織孩子們以“帳篷小伙伴”的形式一起討論帳篷搭在哪里、怎么搭。孩子們自由分組合作,逐步學習如何搭帳篷,并將帳篷搭建在幼兒園的走廊上、午睡室里。由此,孩子們積累了搭建經驗。

在這一屆帳篷節前,大三班正在開展“園長去支教”的生成性主題活動。活動的緣起是,一個多月前,大三班的孩子得知園長去支教了,感到特別好奇:園長支教的地方是哪里?園長去做什么?那里的幼兒園是怎樣的?小朋友在幼兒園玩些什么……面對孩子們提出的一個個問題,班級教師通過微信視頻連線了正在支教的園長。透過視頻畫面,孩子們發現那邊的幼兒園各方面條件都遠不如自己的幼兒園。“那邊小朋友的活動室里就只有桌子,戶外都是水泥地,沒有玩具。”大三班的孩子在一次“國旗下講話”時把這個情況告訴了全園的小伙伴。大家由此展開了討論,有的說想寄書本過去,有的說想買了玩具送去。但孩子們又提出:“我們沒有錢怎么買這些東西呢?”最后,在教師的引導下,大三班的孩子們決定在帳篷節當天搞一場義賣活動。

在義賣活動前,孩子們自己商量怎樣的玩具適合拿來義賣;在活動現場,孩子們自己布置義賣柜臺、自己定標簽、自己吆喝和推銷,最后獲得了113元收入,將這些收入全都用來買了玩具,并寄給了遠方的小伙伴。

這一屆帳篷節活動由于受到疫情影響,不像往屆那么熱鬧,但在這樣的特殊時期,如此安排活動顯得更真實、更接近孩子的生活經驗。而正是由于對孩子們能力的信任,我們看到了孩子們是鮮活的、獨特的個體,他們總是以自己的方式在感受、體驗、探索、解釋著這個世界。

歷屆“親親帳篷節”活動的開展過程也是師幼不斷發現問題、解決問題的過程,展現了我園“以兒童為本”的課程推進之路。以帳篷節活動的不斷發展和完善為抓手,教師看到了孩子,實現了課程觀、兒童觀的轉變。

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