高職汽車專業課實踐教學方法探究

2021-08-14 10:45張紅玉張慶華李小強
汽車與駕駛維修(維修版) 2021年6期
關鍵詞:實踐教學方法

張紅玉 張慶華 李小強

摘要:本文主要針對在《汽車認識與使用》課程實訓環節中,1名教師同時帶超過15名學生實訓舊寸遇到的教學效率不高、教學秩序混亂等問題,對實訓教學進行了探究。從課前、課中與課后幾個環節切入,著重分析了實訓教學準備、實訓教學實施和實訓教學效果檢測多個環節,構成一個完整的教學過程。

關鍵詞:汽車專業課;實踐;教學方法

中圖分類號:U471.2 文獻標識碼:A

0引言

國務院于2019年1月24日印發實施《國家職業教育改革實施方案》,方案中明確指出:職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上,頂崗實習時間一般為6個月。從2019年開始,在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。因此,高職院校應深化專業課實踐教學改革,有力提高職業院校畢業生專業技能水平。

《汽車認識與使用》課程是高職院校汽車相關專業的專業基礎課程,在整個專業教學中扮演著從基礎課向專業課過渡的重要角色,是吸引學生積極主動進入專業技術課學習的“餐前開胃小菜”。這門課程的學習質量將直接影響著學生對本專業學習興趣是否濃厚,從而間接影響了汽車相關專業畢業生的專業素養,也影響了汽車相關專業畢業生的就業前景。在整個課程學習中,理論結合實訓是最有效的學習方法之一。

1《汽車認識與使用》實訓教學中存在的問題

在目前汽車專業師資緊缺的狀況下,大多數高職院校的汽車類專業教師教學壓力大。一個班級按35名學生計算,一名教師不僅要帶理論課,而且要完成對應課程的實訓教學,這樣很難保證實訓教學質量。

當前常見的實訓教學方式有2種。

第一種:教師操作演示,少部分學生參與學習,大部分學生無法參與學習。在教師親自操作演示時,只有10名左右學生能近距離學習,其余學生只能在外圍聽見教師實操講課的聲音,卻看不到教師操作演示。有的同學會在旁邊聽一下教師的講解,有的同學甚至直接放棄實訓學習,在一旁聊天、刷網頁、打游戲等。

當教師完成實訓操作演示后,同學們開始練習,首先是前面近距離學習的學生練習,之后由其余學生練習。由于大部分學生并沒有看到教師實訓操作演示,所以出現練習時又不會操作的情況,此時需要教師再次演示。

這樣,教師每節課要多次重復演示且教學效果不佳,不僅使教師非常辛苦,而且每節課的實訓內容無法在規定時間內有效完成。最后有些學生因沒有時間練習,也就徹底失去了這次實訓的機會,無形中造成了教育不公平。

這種教學方式的特點是:只有少部分學生學會了完整的實訓教學內容;教師重復演示工作量大;整體教學效果不佳。

第二種:教師分小組逐一操作演示,一個小組學習,其余小組無事可做。當教師在一個小組內進行實訓教學時,其余小組同學處于無事可做的狀態,即在有效的時間內只有一組學生真正在學習。這種教學方式的優勢是:每個小組學生數量少,教師親自操作演示,可以在一定程度上提高教學質量。

第二種方法的不足之處在于,整節課教師分小組逐個教學特別浪費課堂時間。此外,當教師帶領一個小組實訓練習時,教師只顧及了一組教學,卻忽略了其余各小組的活動。其余小組往往因沒有實訓任務而使得教學秩序較為混亂,也會影響當前正在實訓小組的學習質量。

在以上2種情況中,普遍存在著課堂時間利用率低,教學秩序混亂,教學效果差的問題。1名教師無法高效完成超過15名學生《汽車認識與使用》課程的實訓教學,這已成為普遍存在且亟待解決的問題。

2《汽車認識與使用》實訓教學創新思路

每個班按設備情況分成小組,教師課前完成小組長的實訓輔助教學培訓,每個小組由小組長帶領實訓學習,實訓后當場進行考核。在實訓中學習,在考核中學習,以學生為主,教師主導并指點,高效完成實訓教學。

2.1教師課前培訓小組長

教師完成實訓備課后,為各小組長親自實操演示實訓過程,并講解實操注意事項。小組長在教師操作演示后多次練習,然后模擬練習帶領小組學習過程,教師指導小組長提高其帶領小組學習的能力。

2.2課前拍攝實訓短視頻

在上課之前,教師應充分準備實訓內容,完成小組長實訓內容培訓后,教師與小組長(或小組長之間)共同拍攝實訓短視頻(4min以內)。拍實訓小視頻本身就是一種較好的備課形式,因為只有學懂學好,才會拍出高質量的實訓短視頻。

2.3各小組長帶領小組同時實訓

每個班級按班級人數和實訓設備情況,分成多個小組,每個小組5~10人,每個小組中至少有一位課前經過培訓的小組長帶領小組成員學習。在小組實訓學習過程中,每位同學的參與感會更強。

2.4組內互評與教師抽查相結合

實訓j結束后,小組內依據考核評價表進行評價。當一名學生參與實訓考核時,其余組員都是評委,共同給出合理的成績。實訓結束后,教師可隨機抽查并考核,在一定程度上降低組內考核不真實的可能性。

3《汽車認識與使用》實訓教學改革措施

3.1課前改革

教師將班內學生根據實訓設備資源進行分組,將專業能力強的學生選為小組長。課前教師與小組長一起完成實訓教學資源準備。在完成實訓學習后,共同拍攝課前實訓小視頻,用于學生課前預習。學生對文字性的預習材料興趣不夠,但實訓小視頻能較好吸引學生預習。

全班同學需要通過在線學習平臺(本文以學習通為例)完成課前實訓小視頻預習和課前小測驗(包括客觀性選擇題與封閉性主觀選擇題),課前測驗題如圖1所示。教師在學習通上對完成預習和測驗的同學加分獎勵。小視頻吸引結合加分獎勵,共同促使同學們主動預習,為課中有效教學做好準備。

課前教師依據《汽車修理工國家職業標準與技能標準》中的技能要求得出教學重點。根據實訓小視頻與課前小測驗,借助學習通統計功能得出正確率最低的題,以此確定出教學難點。正確率統計圖如圖2所示。這樣可以使課中教學有的放矢,教師可以針對重點難點著重講解與實訓,提高教學質量。

3.2課中改革

3.2.1理論教學

教師在進行理論教學時,可以播放課前拍攝的實訓小視頻,小視頻更直觀地把理論知識以實訓形式展現出來,保證每個同學都能無死角看到教師操作演示過程,也可以指導后續的小組實訓及考核。在整節課中,教師用最短的時間完成理論教學,盡可能多的留出實訓時間和考核時間。

3.2.2實訓教學

在實訓學習時,按課前分好的小組組別,每位小組長帶領學習。教師此時可以在組間走動,并補充小組長遺漏或操作不規范的地方。

小組長輔助分組實訓教學的優勢如下。

(1)小組長輔助分組實訓教學時,教師在組間走動并指導,有助于組織教學,使得教學秩序更好。

(2)小組長輔助分組實訓教學時,由于學生間更加親密,學生在學習過程中,遇到問題也會及時提出,不會因不好意思而放棄提問,這樣有助于促進學習。

(3)小組長在輔助教學過程中,不僅提高了專業能力,還鍛煉了表達能力,也在班內起到了模范帶頭作用,有助于創建良好的班級學習氛圍。

(4)小組長輔助分組實訓教學,在提高課堂時間利用率的同時,使得教學效果更好,對培養學生的專業興趣有較大幫助。

小組長輔助分組實訓教學中出現的主要問題有:在前期進行的實訓教學過程中,出現了部分小組長帶領學習能力偏弱的問題,使得所在小組學習效果不好。

針對這個問題,可以采取的措施為:在拍攝實訓小視頻前,教師培訓各小組長如何帶領組員學習,指導小組長多次模擬練習帶領組員學習的過程,完成對各小組長輔助教學評價與指導,從而提高小組長輔助教學能力。

3.2.3實訓考核

完成實訓教學后,各小組進行組內互評,組內一名同學參與考核時,其余同學依據考核評價表共同評價,使得考核更加客觀。考核評價表如圖3所示。

組內互評的優勢如下。

(1)考核效率高。因各小組同時進行考核,一個小組完成考核時,全班學生基本都完成了實訓考核,實訓考核效率高。

(2)實現評中學、學中評。當一個同學正在操作時,其余組員參照考核表要求共同評價,這樣在無意識中又學習了一遍實訓要點,實現了評中學、學中評。

組內互評出現的問題有:由于小組成員相互評價,往往使得評價結果不真實,從而失去了考核的意義。

針對此問題,改善措施有:在小組組內評價后,教師根據課堂時間隨機抽查小組成員進行考核評價。如果教師評價結果與之前小組評價結果一致,小組所有成員加分鼓勵(如3分);如果教師評價結果比之前小組評價結果更好,小組所有成員加分鼓勵(如5分);如果教師評價結果比之前小組評價結果差,小組所有成員扣分(-5分)。通過隨機抽查與獎懲措施,激勵學生積極學

習與客觀評價,有效保證實訓考核的真實性。

3.2.4課中答疑

在理論學習、實訓練習以及實訓考核結束后,進入課中答疑環節,在此環節中,師生皆可以提問與答疑。各小組通過思考討論提出本組內最突出的問題,先由其余小組同學幫助回答,如果回答不夠完善,教師可以根據回答情況作適當補充或總結。在這個環節中,始終以學生為主體,學生提問,學生幫助答疑,最后教師補充答疑。同學們將典型問題及時記錄下來,以便課后復習。通過提問與答疑徹底解決學習中的盲點,當提出的問題得以解決時,學生的滿足感會更加強烈。

3.3課后改革

3.3.1作業改革

改變以前以教材課后習題為課后作業的狀態,教師課后依據同學們在學習過程中以及課中答疑環節反應出的問題,在學習通上傳針對性的作業。學生在完成線上作業的同時,實現了課中學習盲點的復習與鞏固。教師及時批閱,對比課前和課后學生學習效果,以便課后反思,總結經驗。

3.3.2課后答疑

每周抽出固定的1h(如周五下午),教師利用QQ群課堂直播答疑。課后答疑內容不局限于課程內容,可以包括本專業其他問題。當學生提出教師不確定的問題時,刺激教師后期針對性查找資料并學習,在下一次答疑時間反饋給學生,真正實現了教學相長。

4結束語

理論結合實訓是最有效的學習方法之一,通過小組長輔助教師實訓教學,可以解決以往課堂時間利用率低,教學秩序混亂,教學效果差的問題。課前拍攝的實訓小視頻不僅有助于預習,也將是后期教學的重要資源。小組長輔助教學的關鍵是課前培訓,有了優秀的小組長,整個教學效果會更好。

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