好的故事

2021-08-10 11:54馮汝漢金偉
作文周刊·八年級讀寫版 2021年16期
關鍵詞:小黑板文體小男孩

馮汝漢 金偉

真題呈現

請以“好的故事”為題,寫一篇作文。

要求:①文體不限(詩歌除外);②不少于600字;③文中不得出現真實的人名、校名、地名。

寫作指導

1.審題立意是關鍵。“好的故事”是個偏正短語,關鍵詞“好”引導考生立意時要傳播正能量,弘揚主旋律,追求真善美,給人以有益的啟發。而“故事”則提醒考生以寫記敘文為主,即通過故事的敘述,在見聞、感受和想法中,體現人物的品質、性格特征,表達“我”對人物的認識、了解,表述出體現成長感受的故事;或反映社會生活,敘述“好”在哪里,“好”的意義,“好”的延續,以此挖掘深刻意義。此外,“好”的故事沒有數量限制,給描寫能力不足的考生一定的緩沖空間,可圍繞一個中心講幾個故事,以擴展篇幅。

2.選材求新拒平庸。這道題取材范圍很廣,考生可以根據自己的需要和特長,自由決定寫哪些方面的“好的故事”,但一定要從小處切入,以小見大,見微知著;從“故事”入手,進行多角度發掘,找到新鮮題材,把內容寫實。可以寫家庭生活中“好的故事”,也可以寫校園生活中“好的故事”,還可以寫大自然與社會中“好的故事”。譬如,抗擊新冠肺炎疫情中發生的故事、為實現中國夢的航天人的故事、中國傳統文化中的故事等。

總之,多想想別人沒有想到的、別人沒有寫到的,選擇新穎的“好的故事”來寫,做到人無我有、人有我新。

3.謀篇布局巧安排。構思時、要使“故事”敘述完整,以“好”為主題貫串全文,在開頭、結尾、揭示中心處扣題,點明什么事件體現了“好”。一般來說,行文思路可以是“發現疑問+層層解疑+人生啟示”。

“好的故事”,要在記敘中輔以抒情、議論,夾敘夾議,結構上一般都是順敘、倒敘或插敘,同時又不乏詳略得當,重點突出。還可采用段落排比、小段剪輯、反復穿插、散點鋪排等形式構思;運用懸念、誤會、抑揚、巧合等技巧,讓故事波瀾起伏,增加故事的吸引力,從而引發讀者對生活、生命的思考。

4.揚長避短顯個性。看到“好的故事”這個題目,考生會不假思索地選擇記敘文來寫,這樣肯定不會跑題。但要想推陳出新,讓閱卷老師眼前一亮,寫成議論文或其他文體(詩歌除外)也未嘗不可。

考生可根據個人情況,揚長避短,選擇自己最擅長且有把握寫好的文體來寫。當然,不管選用什么文體,行文時都必須努力突出選定文體的特征。切勿頭腦發熱而擅用不熟悉的文體,進入文體“四不像”的誤區。

佳作一

好的故事

一考生

那塊陳舊而斑駁的小黑板上發生的故事,讓我深受教育且終身難忘。

記得上學時,周老爺子與我家同住一個院子,共用一個自來水龍頭。小時候,我十分不懂事,用完自來水后,總有意無意地不關水龍頭,眼看著白花花的自來水嘩嘩地流走了。

老爸知道后,反復教育我,不時提醒我要節約用水。但我總是這只耳朵進那只耳朵出,還是改不了這個壞習慣。

一天夜里,老爸終于使出最后招數,讓我跪在地上,用直尺狠狠地打我的手,疼得我哇哇大哭。哭聲驚醒了正在熟睡的周老爺子,他連鞋都沒有穿好,便匆匆來到我家,使勁拉開我爸的手,臂膀上的青筋都顯露出來。周老爺子忙勸老爸:“他還是個小孩子,沒事兒,漸漸就會懂事的。”接著,他微笑著對我說:“要聽你爸的話,水可是我們的寶貴資源啊!”說完,摸了摸我的頭,我推開他那粗糙的手,拿起床旁的漫畫書,若無其事地亂翻著。他看見我床上那幾十本漫畫書,眼睛忽地一轉,好像在思考著什么,離開我家時,他的手還在比劃著。

雖然這場“風波”結束了,但我總覺得這都是自來水龍頭惹的禍。于是,我心里有了主意——

一天清晨,趁爸媽沒有起身,我悄悄溜進小院,拿起一塊磚頭,準備砸向那水龍頭。突然眼前一亮,水窖旁多了一塊嶄新的小黑板,上面畫了一幅漫畫:一個小男孩打開水龍頭,讓自來水變成長流水。我凝視著這塊既陌生又熟悉的小黑板,它如同和煦的陽光溫暖著我的心房。從此,每當我看到這塊小黑板,都不會讓自來水放任自流了。

我讀初一那年,周老爺子走了。小黑板上的漫畫早就被雨水沖洗得無影無蹤,小黑板也漸漸變得“面目全非”。

前不久,院子里來了一個新鄰居,也有一個小男孩,和我當年一樣,喜歡“玩”自來水。

一個星期天的早晨,我把那小黑板洗刷了一遍又一遍,并施展了我的才藝,一幅“請告別長流水”的漫畫又出現在小黑板上。說來也怪,鄰居家的小男孩也變了……

這塊小黑板的故事真好!它時時警醒我,警醒鄰家小男孩,也警醒所有人節約水資源。

啊,一塊黑板,一位老師,一個好的故事!

點評

這篇考場佳作的得分關鍵點在于:一是小化角度,立意深刻。小作者將寬泛的“好的故事”小化成圍繞周老爺子的“一塊小黑板”發生的故事,調動自己的生活經驗,讓新穎的材料匯聚筆下。文末用“我”也在小黑板上畫了一幅“請告別長流水”的漫畫作結,使本就深刻的主旨再次升華,給人以有益的啟示。二是構思精巧,結構清晰。作文詳寫了“我”與小黑板的故事,略寫了鄰家小男孩玩水的事情,這樣安排詳略,使故事重點突出,中心明確。作文以“那塊陳舊而斑駁的小黑板發生的故事”開頭,又以“一塊黑板,一位老師,一個好的故事”作結,反復點題,首尾呼應,結構緊湊。另外,通篇語言平實自然,娓娓道來,使讀者產生共鳴,也獲得了閱卷老師的好感。

佳作二

好的故事

一考生

不知何時起,隔壁搬來了一戶人家,朦朦朧朧的白紗窗旁,總坐著一位端莊秀麗的小姑娘。

一天,強背著書包,從窗口走過,突然聽到小女孩的陣陣嘆息。強已跨出的雙腿抽回了,好奇地問:

“你叫什么名字?”

“玲玲!”

“干啥不上學?”

“我……”女孩清澈的雙眸暗淡下來。

“我……我……我看不見!”

女孩的回答如晴天霹靂,強霎時驚呆了。

“對不起。我不知道你……”

“沒關系!”女孩微笑著說。

“別擔心,我們是朋友了。從今天開始,每天放學,我給你講課。”

“真的?”

“拉鉤!”

第二天,強如約來到窗口,走到女孩身旁,輕輕地拉起她的一只手,告訴她,那是鳴柳的黃鸝,那是翱空的白鷺,那是陡峭的山嶺,那是湛藍的池水……

“朝霞中,我坐在塘邊朗讀,‘荷深水風闊,雨過清香發;驕陽下,我涉足池中觀賞,‘小荷才露尖尖角,現在你也可以坐在窗口‘聽取蛙聲一片啦。”

“荷深水風闊,雨過清香發”“小荷才露尖尖角”“聽取蛙聲一片”……

“對!”

“我記住了,真的記住了!”女孩忽閃著明亮的大眼睛,喜悅之情流露于眉梢。

強感到一陣欣慰,可看著玲玲迷惘的眼,不禁又暗暗嘆息。

無論刮風下雨,強總是如約來到窗口。每次玲玲都感動得熱淚盈眶,每次都被強真誠的話語給吸引住了。

這天,玲玲打扮得漂漂亮亮的,她要告訴強,自己馬上就要動手術了。她要看強,看世界,看人生,看未來……但強沒來,玲玲好生失落。

一天,兩天,三天……強依然沒來,玲玲的失落感與日俱增。

她開始留心窗口的每一位路人,她盼望聽到那熟悉的腳步聲,聽到那親切感人的話語。可是沒有,什么也沒有。

“唉,那孩子真可憐,明明知道自己得了病,也不告訴家里人。”“是啊,那孩子可懂事了,年年拿三好生。”“在病床上的最后一天,還嚷嚷著要去看一位盲姑娘,要去講課給她聽……”

坐在窗邊的玲玲,一聲嘆息,兩行清淚順腮而下……

點評

這篇考場佳作的得分亮點主要有二:其一,精心選材,真情動人。這個緊扣窗口來選擇和安排材料的故事,字里行間涌動著真實、自然的情愫,實在是感人至極。其二,情節跌宕,故事性強。對陣陣嘆息的“盲姑娘”,“強”用自己的生命傳遞著愛心,順著這個方向鋪陳渲染,故事漸漸走向高潮;但文末筆鋒陡然一轉,借路人之口,巧妙地交代“強”也是一個重病在身的人。這個出乎意料的轉折,掀起了敘述的波瀾,使故事產生了震撼人心的力量,自然也吸引了閱卷老師的眼球。

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